|
 Hver lærer (selvfølgelig fagspesialist) har sine egne kriterier for et begavet barn. Og dette har sin egen rettferdighet, som ikke nektes av menneskelivet i seg selv, fordi enhver spesifikk aktivitet krever fra en person spesifikke ferdigheter, ferdigheter, kunnskap, tenkning. Og hvis vi tar i betraktning at aktiviteten kan være kreativ og reproduktiv og kreativ reproduktiv, bør kriteriet om et barns begavelse diskuteres ut fra synspunktet til profesjonell aktivitet, der de høye prestasjonene til et begavet barn er klart synlig.
Begavede barn er barn fra 3 år til 18 år. I en tidlig alder viser de tendenser til visse typer kreativitet. Når det gjelder evner, er begavede barn foran sine jevnaldrende i visse typer aktiviteter, har større arbeidskapasitet, er preget av den avanserte utviklingen av intelligens i forhold til deres alder. Økt tendens til mental aktivitet, interesse for visse typer aktiviteter, i elementene til originalen i eget arbeid. Ønske om å skape, lyst på søk, etter oppfinnelse, for reise, for "fantastiske" prosjekter. Barnets ønske om å bestemme sin egen skjebne under objektive omstendigheter avgjør barnets optimisme i livet. Begavede barn på samme alder oppdager kilden til alt som er bra og unikt. Begavede barn har den mentale evnen til å konsentrere seg, tolke noe, til å uttrykke seg i sin egen oppførsel blant sine jevnaldrende. Disse barna er alltid oppmerksomme, samlet, klare for anstrengende arbeid.
Begavede barn har ferdighetene med selvkontroll i læringsaktiviteter, og stiller ofte spørsmål ved visse vitenskapelig meningsfulle fenomener, stereotyper og dogmer. Slike barn er frihetselskende, ikke vent på ferdige oppskrifter for aktivitet, foreslå aktivt sine egne måter å overvinne problemer på. Disse barna stimulerer lærere og lærere til å skape problematiske situasjoner for rådet for kognitive interesser, og utvide stadig horisonter. De har et godt utviklet minne, et vell av fantasi, ulike typer tenkning, alt dette er sammenkoblet.
Så kreativitetsprosessen grenser til et mirakel i tankene til et barn, den avsløres først gjennom etterligning av eksempler på kreativt arbeid, gjennom fritt spill, å få erfaring med kreative følelser i pedagogisk aktivitet.
Hvis vi vurderer innholdet i et barns begavelse på en abstrakt måte, uten å gå inn i en spesifikk aktivitet eller profesjonell spesialisering, betyr dette å snakke om barnets åndelige selvidentitet, om teamarbeidet av fantasi og en viss tenkestil, i en viss kreativt arbeid og overdreven konsentrasjon om det du elsker, på tilfredsstillelsen av kreativitet.
For hver lærer som var nødt til å analysere de kreative verkene til begavede barn i sitt arbeid, er ved første øyekast slående uavhengighet i resonnementet, i å forstå nye assosiasjoner og det sensuelle språket i hans egen kropp. Vi forstår dette aspektet fra den posisjonen at et begavet barn i sitt eget sinn har skapt et nytt produkt, tidligere ukjent for ham, men muligens kjent i sosial erfaring. Dermed blir et begavet barn anerkjent i prosessen med uavhengig aktivitet som representerer barnets verk. I noen ildsteder er denne prosessen modellert av lærere slik at begavede barn når et høyere nivå i fremtiden og får en høyere sosial verdi, dvs. førte samfunnet til en kvalitativ ny informasjon om det ukjente.
For å si om begavede barn, bør man begrense oss til at dette er en "gave". Hvem eier denne gaven? Selvfølgelig, for barnet selv først og fremst ... Og lærere bidrar til genetiske tilbøyeligheter til et begavet barn gjennom en bestemt type tenkning og type aktivitet. Det er innsiktsfulle lærere som forestiller talent i et barn, og forbedrer de naturlige mulighetene for et barns begavelse. Deretter realiserer og konsoliderer det begavede barnet allerede uavhengig de oppdagede og ervervede evnene, bestemmer kreativ frihet og velger retning for uavhengig kreativitet i voksen alder.
Verkhovod V.V.
|
