|
 Blant andre mentale prosesser har hukommelsen en stor "pedagogisk betydning".
La oss lytte til samtalen som lærere noen ganger fører, og vi hører ofte: "Zina Voevodina har dårlig hukommelse, hun selv sier at selv fem repetisjoner ikke er nok for henne å huske et avsnitt om fysikk", eller "Misha har en fantastisk minne, han trenger ikke en gang å lære leksjonene sine, alt passer bare inn av seg selv, "eller" Det er rart, vi hadde en repetisjon i går, jeg ringer Ustinov, han husker ikke, han kan egentlig ikke si et ord , men han svarte på det samme materialet for to uker siden og fikk en A. I mellomtiden er det ingenting overraskende eller underlig i alt dette - i hukommelsens individuelle og aldersbestemte egenskaper, i hastigheten til å glemme og vanskeligheter med å huske.
Minne er underlagt objektive lover, og både læreren og de første studentene trenger å kjenne disse lovene for å kunne ordne prosessen med å forstå undervisningsmaterialet, lære dem å gjenta og reprodusere. Det andre er å bevisst nærme seg den viktige oppgaven med selvopplæring av individet, der evnen til å korrekt og effektivt administrere evnene til ens minne spiller en viktig rolle. Skolebarn henvender seg ofte til lærere med klager over dårlig hukommelse og forventer hjelp og råd fra dem, og noen ganger trenger de sårt å bli oppmuntret, beroliget, gjort til å tro på påliteligheten til deres minne. Det sier seg selv at lærere bør være godt kjent med psykologiske problemer med hukommelsen og være kompetente og taktfulle i råd, forklaringer og anbefalinger de gir til elevene.
En moderne person trenger å vite mye og huske mye, og mer og mer hvert år. Bøker og alle slags plater, video og filmer, datadisker og millioner av indekskort i biblioteker kommer til å redde minnet. Men alle disse prestasjonene til menneskelig geni - fra knuter på strenger, som en gang ble brukt for ikke å glemme oppgaver, til maskiner som oversatte fra fremmedspråk - avskrives ikke, men setter i gang den magiske kraften som vi kaller minne. Alt dette er hjelpemidler som er opprettet ved hjelp av menneskelig tanke og bare har betydning og betydning fordi de er designet for å betjene deres behov.
Som alle mentale prosesser er hukommelse en refleksjon av den objektive virkeligheten. Men hvis nåtiden gjenspeiles i opplevelser og oppfatninger, gjenspeiler hukommelsen en persons tidligere opplevelse.
La oss forestille oss et menneske som helt har mistet hukommelsen. Hva ville han ha mistet? Absolutt alt!
 Anta at hukommelsestap skjedde med ham på gaten da han gikk på jobb. Til å begynne med hadde han ikke kommet til målet på veien, og hvis de hadde ført ham dit, ville han ikke ha visst hva han skulle gjøre der. Han ville glemme hvem han er, hva han heter, hvor han bor. Han ville ha glemt morsmålet sitt og kunne ikke ha sagt et ord. Dessuten kunne han ikke gjøre en eneste bevegelse, han kunne ikke ta et skritt, han ville ikke være i stand til å strekke ut et glass vann, siden minnet om bevegelser ville forsvinne, ferdigheter og evner som ble utviklet fra barndommen ville forsvinne. Fortiden ville ikke lenger eksistere for ham. Men nåtiden er like håpløs for en person som er fratatt hukommelse, han kan ikke huske noe, han er ikke i stand til å lære noe.
Viktigheten av hukommelse i menneskelivet er usedvanlig stor. Minne forbinder en persons "fortid" med sin "nåtid", og sikrer dermed personlighetens enhet. Et konstant stoffskifte skjer i menneskekroppen.Fra næringsstoffene som kroppen vår mottar fra utsiden, blir nye celler bygget, gamle dør av, den foreldede i kroppen blir erstattet av nye, men minnet bevarer alltid for oss det som var vår i går.
Minne fungerer som en integrert del av alle mentale prosesser hos en person og krever bruk og prosessering av tidligere erfaringer, nedfelt i ideer. Men noen ganger blir minnet så å si presset frem, og deretter gjengir levende representasjoner et bilde av den fjerne og nylige fortiden for oss. Så i det fantastiske diktet av Alexander Pushkin "Jeg besøkte igjen ..." finner vi en spent beskrivelse av minnene som flommet over dikteren.
I kjeden av minner som minnet utspiller seg foran oss, er det lett å se en levende forbindelse med følelsene, ønskene og behovene til en person. De er den ultimate årsaken som forårsaker og aktiverer minneprosesser.
Hvordan blir innprentingen av tidligere erfaringer utført, i hvilke dens karakteristiske trekk blir avslørt? Hvordan går de viktigste prosessene i minnet frem: memorisering, bevaring og den motsatte prosessen med å glemme, gjenkjenning og reproduksjon? Hva er minnemønstrene? Hvor er grunnen til noen av de fantastiske mysteriene? Og til slutt, kan minnet forbedres, gjøre det mer fleksibelt, lydig; memorisering raskere, oppbevaring mer holdbar, gjenkjenning og reproduksjon med større nøyaktighet og beredskap? Hvordan sette kunnskap om minnemønstrene i læringens tjeneste?
Petrovsky A.V. - En dør åpen mot fortiden
|
