|
 Denne gjennomgangen vil etablere systematisering av problemer og forstyrrelser i mellommenneskelig kommunikasjon i barndommen. Hvordan finne ut og diagnostisere de virkelige årsakene til konflikter? Hvordan prøve å fikse det, få det tilbake på sporet?
Kommunikasjon med jevnaldrende har sine egne karakteristiske trekk:
1. Spesielt lys følelsesmessig metning.
2. Den ikke-standardiserte karakteren til barns uttalelser.
4. Kommunikasjon med en likemann er mye rikere i formål og funksjon.
Vanskeligheter med førskolebarn i forhold til jevnaldrende oppstår ofte av følgende grunner:
1. Faktiske problemer i utviklingen av barnet.
2. Aggressive barn med dårlig kontroll over oppførselen.
3. Den tidlige fasen av karakterdannelse og spesielt dens aksentuer.
4. Barnet vet ikke hvordan de skal kommunisere, lek og interaksjon er på et lavt nivå.
5. Barnet ønsker ikke å kommunisere, fordi i enhver kommunikasjon og samhandling, må du kontrollere deg selv.
6. Uvillighet til å kommunisere med jevnaldrende på grunn av barnets individuelle egenskaper (sjenanse, lav selvtillit, usikkerhet).
7. Overvekten av barnets egoistiske motiver i atferd.
Vi møter ofte konflikter i samspillet mellom barn i forskjellige aldre og med jevnaldrende.
Barnekonflikter er delt inn i:
- intrapersonell;
- mellommenneskelig;
- intern gruppe.
I henhold til form og grad av kollisjon er barns konflikter delt inn i:
- åpen (tvist, krangel);
- skjulte (skjulte handlinger);
- spontan;
- bevisst.
Hovedårsakene til barns mellommenneskelige konflikter:
1. Uforenlighet med tegn.
2. Sammenstøt med motiver, behov, interesser.
3. Intrapersonlige motsetninger.
4. Rivalisering (konkurranse).
Løsningen på barns konflikter avhenger i stor grad av lærerens evne til å legge merke til i tide øyeblikket når uenigheten, ubehaget vokser til en konfliktsituasjon.
De viktigste metodene for konflikthåndtering inkluderer:
1. Intrapersonell, dvs. metoder for å påvirke en bestemt person. Disse metodene består i evnen til å organisere din egen atferd riktig, til å uttrykke ditt synspunkt.
2. Mellommenneskelige metoder.
For å utføre pedagogisk korrekt håndtering av forholdet til barn, er det nødvendig:
1. Kjenn den sosiometriske statusen til barnet.
2. Kjenn hvert barns individuelle egenskaper (type temperament, personlighetstrekk).
3. Å vite hvordan forholdet til barn i et team utvikler seg (hvem barnet etterligner, hvem det foretrekker, hvem det påvirker, forholdene til forhold og rollefordelingen i familie, verdiorientering av foreldre).
For å identifisere brudd i forholdet til barn med hverandre, brukes følgende metoder:
1. Observasjon.
2. Diagnostikk av mellommenneskelige relasjoner basert på subjektive preferanser (sosiometriske metoder: "Secret" (T. Repina), "Two houses" (T. Martsinkovskaya))
3. Diagnostikk av mellommenneskelige forhold til barn i lek ved hjelp av Bulatovas metodikk.
4. Symbolsk modellering av en reell situasjon.
5. Projiserende teknikker: “Mine venner”, “Jeg og gruppen”, “Hjem. Tre. Mann ”,“ Tegning av et tre ”.
6. Fargetest av Luschers forhold.
7. Fargetest av relasjoner Semago.
8. Test av barndomsangst R. Taml, M. Dorkey, In Amen.
9. Test av barns apperception (SAN).
10. "Ladder" teknikk
11. "Finish sentences" -teknikk (barneversjon av V. Michal).
12. Grafisk samtale "Min sosiale sirkel".
Analyse av de diagnostiske resultatene lar deg danne grupper av barn for videre korrigeringsarbeid:
Gruppe 1 - “Frykt. Angst"
Gruppe 2 - "Aggressivitet"
Gruppe 3 - "Kommunikasjonsferdigheter"
Ut fra det faktum at fasene i et barns sosiale utvikling er assosiert med dannelsen av mekanismer for personlig vekst, bør korrigerende arbeid med barn bygges på grunnlag av sekvensen for fremveksten av sistnevnte.
Hver mekanisme for personlig vekst dannes i prosessen med en bestemt type barns forhold til det sosiale miljøet - følgelig er psykokoreksjonelle tiltak konstruert på en slik måte at de bevarer den naturlige sekvensen av deres forekomst og simulerer typen forhold som er karakteristisk for fremveksten av mekanismer.
Dannelsen av emosjonell respons kan utføres ikke bare i korrigeringsklasser, men også i prosessen med regimomenter, i barnas frie aktivitet, under fysisk kultur og musikktimer, og generell fritid. Gjennomført undergruppe, gruppe- og individuelle leksjoner bør være rettet mot dannelsen av positiv selvtillit og et gunstig psykologisk klima i gruppen, evnen til å gjenkjenne sin egen følelsesmessige tilstand og stemningen til en jevnaldrende, selv om det er vanskelig barn, å se i ham årsaken til sin egen og andres oppførsel, mestre ferdighetene til vilkårlig regulering av atferd og dannelsen av individets interne posisjon.
Målsettingen for hver leksjon varierer i forskjellige kombinasjoner:
• øke aktiviteten til mentale prosesser: tenkning, hukommelse, tale, oppmerksomhet, persepsjon;
• utvikling av barnets emosjonelle sfære (stabilisering, utvikling av positiv oppfatning);
• kommunikasjon (utvidelse av atferdsrepertoaret, utvikling av kommunikasjonsevner);
• personlighet (forbedring av selvtillit, arbeid med nedsatt funksjonsevne).
Inna Ivolgina
|
