|
 Du kan leve livet ditt uvitende om evnene du har. Hvordan kan en person vite at han har store evner for fremmedspråk, hvis han ikke har studert fremmedspråk i det hele tatt, eller at han har eksepsjonelle evner til sport, hvis han aldri har gjort en morgenøvelse?!
Utviklingen av evner skjer ikke spontant, ved tyngdekraften, man kan ikke forvente gunst fra naturen her, det er nødvendig å aktivt gripe inn selv.
Hvis en student studerer seriøst, vil du snart merke at noen emner er lette for ham, andre med vanskeligheter, noen interesserer ham mer, andre mindre. I denne varierende lette å mestre utdanningsmaterialet, i varierende grad av interesse, begynner studentens evner å manifestere seg, og dermed blir veien skissert til arbeidet som disse evnene vil blomstre på.
Men bare å gå på skolen og delta på det er fortsatt ikke nok for utviklingen av barns evner.
Først og fremst må barnet læres å jobbe, å jobbe kontinuerlig, intenst, gledelig og dyktig, ikke å slutte med det påbegynte arbeidet, ikke å sitte ledig under påskudd av at "det er ikke noe humør." Gorky hevdet at han skylder sine suksesser først og fremst til evnen til å jobbe, kjærlighet til arbeid. Tsjaikovskij sa om sin arbeidsevne: “Hele hemmeligheten er at jeg jobber daglig og nøyaktig. I denne forbindelse har jeg en jernvilje over meg selv, og når det ikke er noe spesielt ønske om å studere. Jeg vet alltid hvordan jeg skal tvinge meg selv til å overvinne motvilje og bli revet med. "
For å lære å jobbe, må en student ha et fast regime, en gang for alle, angi klassenes tid. Da vil arbeid bli en vane, det vil bli et behov.
Noen ganger sier foreldre at sønnen eller datteren deres er så dyktige at han får med seg alt i farta. "Du vet," sier moren, "olje gjør det ikke i det hele tatt, får spøkende A!" Og i denne betoningen at "han studerer ikke i det hele tatt," høres til og med en slags stolthet ut. Selvfølgelig behersker barna undervisningsmaterialet med forskjellig hastighet, men uten vedvarende og vedvarende arbeid vil noen evner stoppe.
Du bør ikke være glad for at “han studerer ikke i det hele tatt”; før eller senere vil mangelen på arbeidsevne føre til triste konsekvenser. Jeg snakker ikke en gang om det faktum at en slik holdning fra foreldre gir opphav til skadelig overfladiskhet og unødvendig forfengelighet hos eleven.
Hvis en student ikke har interesse for pedagogisk arbeid, hvis han studerer tregt, hvis det ikke er entusiasme, lidenskap, spenning i arbeidet hans, vil ikke en slik holdning til kunnskap, til skoleaktiviteter bidra til utvikling av evner. Det er kjedelig å studere uten glede, uten lidenskap for det du holder på med.
Noen ganger hender det at en student av en eller annen grunn har et gap i kunnskap, han savnet noe, han forsto ikke noe riktig. Dette forhindrer ham i å forstå lærerens forklaring, interessen forsvinner, og eleven, og etter ham begynner foreldrene å tenke oppriktig på at han er «ute av stand til å regne eller russisk.
Husker du hvordan i N. Nosovs historie "Vitya Maleev på skolen og hjemme" Vitya, en elev i fjerde klasse som ikke kom ut av to i regning, snakket om seg selv? “Jeg sluttet helt å gjøre oppgaver hjemme og prøvde å kopiere dem fra gutta. Hvorfor skulle jeg puslespill over disse oppgavene? - Jeg tenkte. - Jeg forstår dem ikke. Jeg burde avskrive det - og det er slutten på det. Og raskere, og hjemme er ingen sint på at jeg ikke takler oppgaver.
Jeg klarte alltid å avskrive problemet fra en av gutta, men formannen for løsrivelsesrådet irettesatte meg.
- Du vil aldri lære å gjøre oppgaver hvis du jukser fra andre hele tiden! - han sa.
"Jeg trenger det ikke," svarte jeg. "Jeg er ikke i stand til å regne. Kanskje jeg på en eller annen måte vil leve uten regning. "
Uten å gjøre regning falt Vitya så langt bak sin fjerde klasse at han ikke klarte å løse et eneste problem alene.
Når studenten har trodd at han er ”inhabil”, svekker han innsatsen på jobben, begynner å tenke oppriktig at han ikke vil lykkes med noe godt, noe som betyr at det ikke er noe å prøve.
La det barnet oppleve suksess på jobben, og ting vil bli annerledes. Suksess er alltid inspirerende, spesielt hvis den vinnes i prosessen med å overvinne vanskeligheter.
Dette er akkurat hva som skjedde med Vitya Maleev. En dag ba en søster, en elev i tredje klasse, ham om å løse et problem for henne. Etter å ha lest problemet mistet han straks motet, men det var umulig å nekte av frykt for å miste autoritet.
Ved et uhell å støte på den rette resonnementveien, løste Vitya Maleev uventet problemet for seg selv. Vitya Maleev løste problemet alene og trodde plutselig at han kunne gjøre det på samme måte som andre gutter. Suksess inspirert, interesse for arbeid ble født, guttens overbevisning om hans "manglende evne" ble rystet.
Det vil gå mange år, og hvor mange slike Vitya, som en gang var "ute av stand til å regne, vil lykkes med å mestre høyere matematikk, bli ingeniører, formenn og innovatører i produksjonen! Du trenger bare å støtte dem i tide, gi dem muligheten til å oppleve en livgivende følelse av suksess, få dem til å tro på styrken, og så tro på for å slutte å være redd for de akademiske fagene de pleide å betrakte seg selv for. "ikke i stand til".
Stor innvirkning på ytelsen skolegutt, og dermed blir utviklingen av hans evner gjengitt ved vurdering av resultatene av hans arbeid av voksne, autoritative mennesker. Vurderingen er streng, krevende, men rettferdig og velvillig. Det får studenten til å tenke på arbeidet som er gjort, avslører for ham utsiktene for videre utvikling, lærer ham å vurdere sine prestasjoner riktig, ikke å glede seg over suksess, ikke å miste motet "i tilfelle feil:" Ja, jeg gjorde det dårlig, men jeg vil kunne gjøre det bra, og jeg vil gjøre det! ” - dette er konklusjonen en student skal komme til som et resultat av vurderingen av voksne.
Noen få ord om prediksjon av evner. Alle slags prognoser bør behandles med stor forsiktighet. Det må huskes at barnets evner på ingen måte er full en gang for alle. I løpet av trening og utdanning kan de endre seg. det kan være forsinkelser i utviklingen, svingninger og uventet blomstring. Den menneskelige hjerne er ekstremt utsatt for påvirkningen fra den omkringliggende virkeligheten. Den store forskeren Ivan Petrovich Pavlov, som understreket denne smidigheten, fleksibiliteten til den menneskelige hjerne, skrev at "... alt kan alltid oppnås, endring til det bedre, hvis bare de passende vilkårene er oppfylt."
Det er spesielt uakseptabelt å konkludere med at en student har dårlig akademisk ytelse. Dårlig akademisk ytelse kan tilskrives en rekke årsaker. Det skjer slik: På grunn av sykdom, latskap eller annen grunn har det dannet et gap i studentens kunnskap. Dette gapet hindrer ham i å forstå hva læreren forklarer. Interessen for klasser forsvinner, en følelse av håpløshet vokser. studenten slutter å jobbe og blir gradvis kronisk mislykket. Denne onde sirkelen er lett å bryte, hvis du bare ser nøye på det som er årsak til akademisk svikt.
Nikolai Ostrovsky sa rettferdig: ”Vi har bare late mennesker som ikke er dyktige. De vil være det. Og ingenting blir født ut av ingenting, vann strømmer ikke under en liggende stein. "
A. SEMENOVA, kandidat for pedagogisk vitenskap, "arbeider", 1957
|
