Barns innfall og stædighet representerer feil reaksjon på ytre eller indre stimuli. Hva skal forstås av det fysiologiske begrepet "irritasjon"? Dette er noen effekt på kroppen, spesielt på nervesystemet. Slike påvirkninger kommer oftest fra det ytre miljøet, men kan også komme fra selve organismen, fra dens forskjellige indre organer. Til slutt kan deler av hjernen påvirkes av andre deler. I sin tur sender sentralnervesystemet impulser som styrer alle prosesser i kroppen.

En person reagerer på en eller annen måte på innflytelsen fra omverdenen. Hvis du for eksempel plutselig vinker hånden foran øynene hans, vil han definitivt blinke. Dette er en medfødt reaksjon, eller en ubetinget refleks. Men i løpet av livet, etter hvert som erfaring akkumuleres i en person, dannes mange nye automatiske reaksjoner på stimuli - kondisjonerte reflekser. Vi stopper ufrivillig når vi hører rasling av bildekk på asfalten, vi spytt ved synet av et godt dekket bord osv.

Som studiene av sovjetiske fysiologer har etablert, dannes konditionerte reflekser hos barn raskt og vedvarer i lang tid. Dette betyr at det er relativt enkelt for et barn å tilegne seg visse atferdsmessige ferdigheter, som deretter forblir for livet. Hvis du fra tidlig alder lærer barnet ditt å vaske hendene før det spiser, å sitte riktig ved bordet, å spise nøye, vil han gjøre dette automatisk i fremtiden.

Hvis den betingede forbindelsen, den betingede refleksen ikke forsterkes fra tid til annen, kan den forsvinne, som en engsti forsvinner, gjengrodd av gress når folk slutter å gå på den.

Den biologiske betydningen av betinget refleksaktivitet er at nye midlertidige forbindelser gjør det mulig for kroppen å tilpasse seg fleksible levekår. I ferd med å oppdra barn er det noen ganger nødvendig å slukke kondisjonerte reflekser som har blitt unødvendige eller til og med skadelige (for eksempel vanen med å spise fra brystvorten), og å ta opp andre, nye kondisjonerte reflekser.

Aktiviteten til den menneskelige hjerne manifesteres i to prosesser - irritasjon og hemming. Å være motsatt av hverandre, de er samtidig organisk kombinert, utgjør noe enkelt. Hjernebarken, ifølge det figurative uttrykket til akademikeren I.P. Pavlov, er en slags kompleks mosaikk, sammensatt av spente og hemmede områder, en mosaikk i konstant bevegelse, i stadige endringer.

Prosessene med eksitasjon og inhibering samhandler kontinuerlig. Høyere nervøs aktivitet er basert på deres ekstremt fleksible, mobile balanse. Inhibering har en viktig funksjon - å beskytte ekstremt følsomme celler i hjernebarken mot overexcitasjon, fra økt energiforbruk. Jo sterkere irritasjon, desto vanskeligere er det for kroppen å begrense og hemme den. Noen ganger er det nødvendig å mobilisere alle kreftene i nervesystemet for å undertrykke ekstrem spenning. En slik kamp kan ende i et sammenbrudd, en forstyrrelse av normal nervøs aktivitet; en smertefull tilstand oppstår.

I hjernebarken til barnet dannes prosessene med eksitasjon og utvikler seg tidligere enn hemningsprosessene. Observer det ikke kledde spedbarnet: bena og armene er i kontinuerlig kaotisk bevegelse. Bare gradvis lærer barnet å underordne disse bevegelsene til et bestemt mål (å ta noe), å holde dem tilbake (du kan ikke berøre denne tingen) osv. Men hos førskolebarn og yngre skolebarn, og noen ganger også hos eldre, er prosessen av opphisselse dominerer fortsatt ...

En av de største spesialistene innen studier av barnas høyere nervøsitet, professor N.I.Krasnogorsky påpeker at det å oppdra et barn betyr først og fremst s. fra tidlig barndom til å trene og styrke de hemmende mekanismene i hjernebarken. På den annen side er det nødvendig å nøye beskytte barnets ekstremt sårbare, og fremdeles utvikle nervesystemet mot katastrofale konflikter med eksitasjon med den hemmende prosessen. I sine forsøk på å begrense barnets for voldelige reaksjoner, må voksne ta hensyn til hans individuelle egenskaper, intensiteten til refleksen som de vil bremse. Utilstrekkelig forståelse av disse to faktorene i familien og i barneomsorgsinstitusjoner kan noen ganger føre til utbruddet av barndomsneuroser.

Den fysiologiske doktrinen til akademikeren I.P. Pavlov belyser barns luner og stædighet på en ny måte og tilbakeviser noen tidligere synspunkter.

Tidligere ble det antatt at den velkjente barndomsalderen, særlig eldrebarnehagen og yngre førskole, er preget av luner og sta, at de har biologiske røtter og er en uunngåelig
plantefenomen. Dette er bare relativt sant. Siden et barn i en tidlig alder har hjernebark, er dets høyere vilje funksjoner ennå ikke tilstrekkelig utviklet, all hans oppførsel bestemmes av ønsker og følelser. Derav den noen ganger skarpe reaksjonen fra barn i denne alderen på ordet "nei", på forbud. Fra omtrent tre år kan vi snakke om en tilstedeværelse av en villig prosess. En av manifestasjonene av villig utvikling er stahet. Et barn i denne alderen kan til og med nekte det han vil til tross for voksne, bare for å vise sin vilje. Han søker å manifestere sitt "jeg" i alt, og derav hans kollisjoner med andre.

I denne alderen begynner noen ganger et annet trekk ved barns oppførsel å vises, som leger kaller negativisme - en negativ holdning til alle påvirkninger fra det ytre miljøet, en ekstrem grad av sta. Barnet blir fortalt "gjør det", men det gjør det motsatte. Et slikt barn tåler ikke forventningen eller den ekstra innsatsen som er nødvendig med de nødvendige rutinemessige aktivitetene. Hvis han vil spise, og de sier til ham: "vent, nå blir det varmet opp", sier han allerede: "Jeg vil ikke." Hvis du trenger å sette deg ned ved bordet, og de sier til ham: "vask hendene dine", nekter han å spise. Vanligvis vises ikke denne funksjonen i skarp form og varer ikke lenge.

Vi henleder foreldrenes oppmerksomhet på at det ikke er nødvendig å insistere kraftig på umiddelbar oppfyllelse av kravet som blir presentert for det tine barnet - dette fører til en enda større økning i negativisme. En kommandotone bør unngås når du arbeider med slike barn. Det er nødvendig å adressere dem som med en forespørsel, et forslag. Du kan fungere som en distraksjon, og bytte barnets oppmerksomhet til noe annet.

Feilen er gjort av de foreldrene som forbyr barnet selv det han kan få lov til. Når et barn stadig hører et grovt rop, "tør du ikke, du må ikke," begynner han å protestere, blir sta og sint. Men på den annen side, hvis foreldre forby noe omtenksomt, med en grunn, er det nødvendig å ikke trekke seg tilbake fra det, til tross for skrik og tårer. I intet tilfelle skal barnet få inntrykk av at det du vil kan oppnås ved å gråte.

Hvert barn krever selvfølgelig en individuell tilnærming. Det er nødvendig å studere egenskapene til hans karakter, å forstå årsakene til fremveksten av luner og sta i hvert enkelt tilfelle. Hvis det er vanskelig for moren å gjøre det selv, kontakt lege. Tross alt er luner og stædighet alltid et tegn på en slags misnøye, irritasjon, ubalanse i nervesystemet. Typen av barnets nervesystem må vurderes. Barn er redd, sjenert, sjenert, spesielt stolt, sutrende, noen ganger sterkt hemmet, inaktive har vanligvis et svakt nervesystem. De er mer sannsynlig enn andre å være i dårlig humør, misnøye. De er veldig berørte, sårbare og trenger derfor en spesielt følsom, forsiktig holdning.Når man stiller krav til dem, må man alltid vurdere om dette er gjennomførbare krav til nervesystemet.
Irritabilitet, luner kan assosieres med en hvilken som helst sykdom - en generell svekkelse av kroppen etter en infeksjon, rus i tuberkulose og til slutt nervøsitet. Nervøse barn er følsomme for irritasjoner som andre kanskje ikke legger merke til. De påvirkes av det faktum at de ikke sov godt, og dårlig fordøyelse, og en økning eller reduksjon i barometertrykket; i dårlig, overskyet vær føler de seg dårligere, i solfylt vær føler de seg bedre.

Hos et lite barn er atferd mest uløselig knyttet til helsetilstanden, og derfor er pedagogiske tiltak nært knyttet til medisinske. Hvis et barn, som tidligere var rolig, plutselig begynner å bli lunefull, er det viktig å vise det til legen, og strengt følge "foreskrevet av ham-regimet.

Ofte er årsaken til luner og stædighet feil oppdragelse, for eksempel overdreven kjærlighet, bortskjemt, som ofte skjer i familier med enebarn. Noen ganger tvert imot blir barn gjort lunefulle og sta av voksnes for harde oppførsel som ikke tar hensyn til lovens krav til barndommen.
Hvis du forstår årsakene til innfall og sta, er de mye lettere å forhindre. Det er nødvendig å forlate ønsket for enhver pris å overstreke barnet, å insistere på sitt eget. Et forsøk på å overutnytte vanligvis bare en økning og forlengelse av innfallet, og styrker derfor sterkere den dårlige vanen med å være sta. Noen ganger er det nyttig å gi en liten innrømmelse som er usynlig for barnet. Når et innfall begynner, er det nyttig å distrahere barnets oppmerksomhet, men dette må gjøres på en dyktig måte: Hvis barnet gjetter at dette gjøres med vilje, vil det bli mer sta. Du kan gjøre dette: uten å henvende deg til barnet direkte, må du for eksempel gå til vinduet og si: "Hva en sky flyter, akkurat som en bjørn!" Barnet vil ikke umiddelbart, men likevel bytte til noe annet og glemme sitt innfall. Det er skadelig å ta hensyn til et slikt barn, å overtale, å roe seg ned. Det er bedre å la ham være alene, diskret observere ham på avstand, eller enda bedre - fra et annet rom, for for øyeblikket er en voksen ytterligere irriterende for barnets nervesystem.

Du kan ikke nærme deg en førskolebarn med samme målestokk som en voksen. På grunn av de fysiologiske egenskapene til nervesystemet, kan et barn ikke alltid raskt skifte oppmerksomhet fra ett til et annet, raskt oppfylle kravet til en voksen.

IP Pavlov skrev: “Hvis jeg for eksempel er opptatt med noe, blir jeg ledet av en viss irritabel prosess, og hvis jeg på dette tidspunktet blir fortalt at“ gjør dette ”, føler jeg meg ubehagelig. Dette betyr at den kraftige irritable prosessen som okkuperte meg, må jeg bremse og deretter gå videre til en annen. Et klassisk eksempel i denne forbindelse er de såkalte lunefulle barna. Du beordrer dem til å gjøre noe, det vil si at du krever at barnet setter ned en irritabel prosess og starter en annen. Og det kommer ofte til en sterk scene. Barnet kaster seg på gulvet, banker på føttene osv. ”.

Noen ganger er det nyttig å gi barna tidlig varsel om hva som kreves av dem. Hvis et barn for eksempel trenger å sette seg ned for å spise eller legge seg, bør han advare ham en stund: "Vasya, du må fullføre spillet snart, om ti minutter må du legge deg." Om fem minutter, gjenta denne advarselen igjen. Når barnet virkelig må fullføre spillet og legge seg, vil barnet være klart til å gjøre det uten innvendinger.

Under påvirkning av en eller annen plutselig stimulans, som bringer en viss del av hjernen til en tilstand av sterk spenning, mister selv voksne, og enda mer barn, midlertidig evnen til å forstå hva som skjedde, er ikke klar over feilene sine og klarer ikke å takle følelsen av harme eller sinne som grep dem ...Hvis du i et slikt øyeblikk henvender deg til barnet med kommentarer, kan det hende at den nye stimulansen ikke bare ikke roer seg, men tvert imot vil øke spenningen ytterligere, noe som vil forverre situasjonen. Hvis et barn som har gjort noe galt, er i en spenningstilstand, bør du ikke kreve at han umiddelbart beklager.

Du skal ikke engang rope på ham. En sterk stimulans, for eksempel en høy stemme, et skarpt rop, tømmer raskt nerveelementene i hjernen. Det er bedre å bruke stimuli av middels styrke, men i noen tilfeller er det nyttig å ty til veldig svake stimuli. For øvrig har vi testet i praksis og anbefaler å bruke følgende teknikk for å skifte barns oppmerksomhet: I stedet for å rope, la den voksne begynne å snakke stille, og tvinger barnet til å anstrenge hørselen for å høre ordene hans.

Barn fornemmer tonen sterkere enn innholdet i ordene, og svarer mer energisk på den. En spent tone er sterkt irriterende selv for voksne, og barn er mye mer antydelige og inntrykkelige. Barn, spesielt livlige, blusser opp ved et hardt rop som krutt. Noen av dem kommer i en tilstand av skarp spenning, andre har sterk inhibering, og ekstrem sta viser seg. Og voksne lar seg selv vekke i stedet for å avvæpne barn med selvkontroll.

Vi kan tilby foreldrene en enkel, men veldig nyttig teknikk: du er veldig opprørt av barnet, blodet suste mot hodet ditt, du mister muligheten til å fornuftig diskutere hva som skjedde. Tving deg selv til å gå til side, ta tre sakte, dype åndedrag. Dype åndedrag vil forbedre blodsirkulasjonen i hjernen, to eller tre minutter som du bruker i stillhet, vil bidra til å få tilbake roen, og i en roligere tilstand vil du bestemme hva du skal gjøre.

Jeg vil advare foreldre og lærere slik at de sliter med sin til tider følelse av mislikelse for et slemt barn. En ubehagelig følelse, uansett hvordan du prøver å skjule det, vil alltid bli lagt merke til av barnet, og dette forstyrrer sterkt produktivt pedagogisk arbeid. Vi må prøve å gå dypere inn i barnets personlighet, for å forstå årsaken til innfallene hans. Når du forstår barnet, vil følelsen av motvilje mot ham forsvinne, det vil være lettere å finne den rette pedagogiske metoden.

Læreren skal alltid se etter gode egenskaper hos barnet, stole på dem, utvikle og styrke. Tross alt er det nødvendig å utdanne, ikke bare ved å slite med mangler. Det er nødvendig å danne positive betingede reflekser, og ikke forsterke negative, hele tiden peke på dem.

Dette gjelder spesielt for noen dårlige vaner, obsessive bevegelser, som for eksempel å blinke, trekke skuldre osv. For at denne vanen skal forsvinne raskere, bør man ikke rette barnets oppmerksomhet på den, men så langt det er mulig skifte oppmerksomhet , distrahere.

Avslutningsvis vil jeg minne om de fantastiske ordene til den talentfulle sovjetiske læreren A. S. Makarenko: “Å oppdra barn er det viktigste området i livet vårt. Barna våre er fremtidige borgere i vårt land og borgere i verden. De vil lage historie. Barna våre er fremtidige fedre og mødre, de vil også være lærere for barna sine. Barna våre skal vokse opp til å være fantastiske borgere, gode fedre og mødre. Men dette er ikke alt: barna våre er eldre. Riktig oppdragelse er vår lykkelige alderdom, dårlig oppdragelse er vår fremtidige sorg, dette er våre tårer, dette er vår skyld overfor andre mennesker, før hele landet. "

Førsteamanuensis L. V. Pisareva, magasinet "Health", 1957

Barns innfall og oppførsel