|
 Hvert år setter titusenvis av gutter og jenter seg for første gang ved skrivebordet. Noen tilpasser seg raskt og enkelt til skolens krav, mens for andre er tilpasningsstadiet til nye forhold lengre og vanskeligere.
Men det går flere måneder, og nesten alle første klassinger føler seg selvsikker nok, og takler skolens læreplan.
Det er veldig få av dem som ikke hadde råd til det. Men de er - akk! - det er.
Årsakene til forsinkelsen i studiene er selvfølgelig veldig forskjellige. Hos yngre skolebarn er akademisk svikt ofte forbundet med et brudd på den generelle fysiske tilstanden forårsaket av enten tidligere akutte sykdommer eller kroniske, til og med som for eksempel banal betennelse i mandlene.
De siste årene har barn med midlertidige utviklingsforsinkelser tiltrukket seg oppmerksomhet fra leger og lærere. Disse forsinkelsene er som regel et resultat av prematuritet, fødselstraumer, hyppige sykdommer i tidlig barndom. Slike barn begynner vanligvis å gå, snakke litt senere enn sine jevnaldrende, og har lav vekt og høyde. Men forsinkelsen deres er spesielt merkbar mot slutten av førskolealderen.
Barns utvikling er en kompleks prosess preget av periodisitet og en viss ujevnhet i dannelsen av individuelle mentale funksjoner. På hvert stadium av nye aldre utvikler barnet egenskaper som er kvalitativt forskjellige fra de som var karakteristiske for den forrige.
Mellom ett og tre år oppstår for eksempel store skift i utviklingen av bevegelse og tale. Ved utgangen av det tredje året når barnets ordforråd 1000 ord. Utviklingen av tale spiller en ekstremt viktig rolle i kommunikasjon med andre barn og voksne, kognisjon av verden rundt og forbedring av tenkning.
I den eldre førskolealderen har barnet allerede dannet en holdning til situasjonen, elementer av en kritisk holdning til seg selv, evnen til å kontrollere oppførselen, undertrykke impulsive ønsker. Det er nettopp denne følelsesmessige-villige sfæren som i utgangspunktet henger etter hos barn med utviklingsforsinkelser. De kommer til skolen uforberedt på læring, hovedsakelig på grunn av utilstrekkelig modenhet til personlighetskomponentene som bestemmer deres atferd og holdning til læring.
 I klassen oppfører slike barn seg veldig direkte; i løpet av leksjonen er de ikke inkludert i det generelle arbeidet, og hvis det er mulig å tiltrekke dem, så gir de i det minste vanskeligheter opp det de har begynt - de begynner å leke med teller, tegne ansikter i notatbøker, ta leker ute av porteføljer. De kan stå opp midt i leksjonen og begynne å gå rundt i klasserommet, fortelle læreren at de ikke vil lese eller skrive nå, men ønsker å spille.
Disse barna er også preget av andre egenskaper som ligger i en yngre alder: spesiell mobilitet, overdreven og noe tilfeldig bevegelse. En slik motorisk spenning gjør dem ekstremt rastløse, udisiplinerte. Den "ukontrollable" bevegelsen manifesteres spesielt tydelig når det kreves en målrettet aktivitet fra barnet - i leksjonene skriving, tegning, manuelt arbeid.
Selv om den mentale kapasiteten til disse barna vanligvis er ganske normal, ligger de fortsatt bak utviklingen av noen av de mer komplekse tenkemåtene. Det er spesielt vanskelig for dem å forstå forholdet mellom generelle og bestemte begreper, å etablere en forbindelse mellom deler av det memoriserte materialet. Dessuten forklares disse vanskelighetene hovedsakelig av økt distraherbarhet, manglende evne til å tenke over den foreslåtte oppgaven, for å fokusere på den.
Utviklingsforsinkelsen kan være veldig uttalt, og den kan være ubetydelig. Avhengig av dette, men i enda større grad av forholdene der barnet blir oppdraget, kan forsinkelsen overvinnes, eller den kan forverres.
Et slikt barn krever spesiell oppmerksomhet og hjelp. Men hva slags hjelp skal det være? Forberede leksjoner for ham? Kontinuerlig be ham om det? Ikke. Den andre er nødvendig - å tålmodig organisere arbeidet sitt, tålmodig venne ham til uavhengig tenkning.
Gitt den raske utmattbarheten til slike barn, ikke tving barnet til å sitte på jobben i lang tid. Hvis det på 25 - 30 minutter ikke var mulig å fullføre oppgaven, ta en pause, gi barnet muligheten til å hvile, bevege seg, tilbringe en "kroppsøving".
Det er nødvendig å venne seg til selvkontroll uten unødvendig strenghet og oppbyggelse, i en form nær et spill: hvilket merke vil du sette deg selv? Hvorfor ikke en topp fem? Fire?
Lek har forresten en stor plass i barnets liv og kan best brukes til å bygge bro over gapet. Vi vil rette disse rådene ikke bare til foreldrene til førsteklassingene, men også til de hvis barn bare forbereder seg på å komme inn på skolen.
Tross alt, i hvert spill er det regler som barnet må følge. Slik utvikles evnen til å underordne oppførselen til lærerens krav gradvis, og viljekvaliteter som er så nødvendige i læringsprosessen dannes. Se nærmere på hvordan barna dine leker!
I barnehager er elever fra eldre grupper nå spesielt forberedt på skolen. I en familie blir et seks eller syv år gammelt barn imidlertid ofte behandlet som en tosk. Derfor kan egenskapene til hans umodenhet bli ubemerket, og kommer først til syne når barnet krysser terskelen til skolen.
Det er veldig viktig å innpode barn en følelse av ansvar for den tildelte oppgaven - det være seg en liten oppgave rundt huset, ta vare på en valp eller spille en bestemt rolle i et spill.
 Videre er det nødvendig å oppnå ikke bare flid, men også interesse for resultatene av eget arbeid, beredskap og evne til å overvinne hindringer.
Svært ofte blir barn på skolen hindret av ufullkomne motoriske ferdigheter, spesielt uklarhet ved små bevegelser. Slike favorittaktiviteter som tegning, modellering av plastilje er med på å utvikle dem. Lær morgendagens student å arbeide manuelt, lære ham å håndtere maling, lim, saks, en nål, forsiktig klippet ut av papir, gjør enkle applikasjoner.
Eksperter som studerer årsakene til svikt hos grunnskolebarn, bemerker at i tillegg til mental retardasjon, er forskjellige avvik i utviklingen av hørsel og tale ofte kilden til problemer.
Du bør vite at for den normale dannelsen av tale, kreves den såkalte fonemiske høringen, det vil si evnen til å skille klart lydene fra menneskelig tale.
Barn med alvorlige fonemiske hørselshemminger forstår dårlig andres tale og snakker dårlig selv. Disse forstyrrelsene kommer selvsagt til syne tidlig, og et slikt barn plasseres på en spesialskole. Men foreldre vet kanskje ikke om mindre krenkelser, og noen ganger vet ikke lærerne om dem. Og det er vanskelig for et barn å lese og skrive, han gjør vedvarende tilsynelatende uforklarlige feil: i stedet for "september" skriver han "sendyabr", i stedet for "linden" - "lib".
Mangler i fonemisk hørsel gjør det vanskelig å skille mellom stemme og døve, hvesende og hvesende lyder, noe som gjør det vanskelig å lære å lese og skrive. Men i så enkle tilfeller er de overkommelige, hvis læreren og foreldrene som har fått råd, selvfølgelig vil håndtere barnet hver for seg. taleterapeut.
Barn med synshemming har også lærevansker. Igjen, når disse lidelsene er åpenbare, iverksettes det vanligvis, og mindre brudd blir ofte ubemerket.
Utviklingsforsinkelse, fysisk svekkelse, syns- og hørselshemminger og andre lidelser som hindrer et barn i å lære vellykket, kan rettes. Du trenger bare å forene innsatsen til læreren, legen, foreldrene, vise mye tålmodighet, oppmerksomhet, kjærlighet til den lille personen.
M. S. Pevzner
|
